외국어 교원을 위한

한국어교육학

1장~11장 요약정리

목차

제1장 외국어로서의 한국어 교수법

국어교육과 한국어교육의 차이점과 한국어교육의 원리와 교수법

제2장 한국어 발음 교육

어떻게 하면 한국어의 정확한 발음을 보다 효과적으로 지도 할 수 있을까?

제3장 어휘 교육론

어휘능력의 개념과 어휘교수내용과 교수 방안

제4장 한국어 문법 교육론

한국어 교육 문법의 내용과 교수 방안

제5장 한국어 기능 교육론1(읽기)

읽기 교육이론과 자료, 전략

제6장 한국어 기능 교육론2(쓰기)

쓰기란 무엇이며 쓰기가 왜 다른 언어에 비해 어려울까? 그리고 교사는 어떠한 전략으로 학습자의 쓰기교육에 끝까지 도움을 줄 수 있을까?

제7장 한국어 기능 교욱론3(말하기)

언어적 요소와 비언어적 요소를 아우르는 말하기

제8장 한국어 기능 교육론4(듣기)

제9장 한국어 교육용 부교재 제작 및 활용법

제10장 한국어 평가론

제11장 한국문화교육론

제1장 외국어로서의 한국어 교수법

국어교육과 한국어교육의 차이점과 한국어교육의 원리와 교수법

한국어를 모국어로 하는 한국인을 대상으로 하는 국어교육과는 교육 대상이 다르기 때문에 한국어교육은 국어교육과 교육의 목표, 내용, 방법 등 모든 면에서 다르다. 한국어교육은 한국어로 의사소통이 불가능한 사람들에게 한국어로 의사소통 할 수 있도록 교육하는 것이라 할 수 있다. 의사소통능력의 개념을 커넬과 스웨인의 정의에 의하면 문법적 능력, 사회언어학적능력, 담화능력, 전략적 능력이 포함된다. 한국어교육의 목표를 실현하기 위해서는 다음과 같은 원리를 바탕으로 이루어져야 한다.

첫째: 사용중심의 교육이 되어야 한다. 교실이 언어에 대한 지식을 얻는 곳이 아니라 언어를 직접 사용하는 곳, 즉 의사소통의 리허설 장이 되어야 한다.

둘째: 과제 수행 중심의 교육이 되어야 한다. 교실 안에서 해보게 함으로써 교실에서의 언 학습 활동을 실세계에서의 언어활동으로 연결시키는 역할을 한다.

셋째: 형태에 대한 이해와 연습에 기반 한 한국어교육이 되어야 한다. 먼저 한국어 어휘나 문법에 대해 설명하고 충분한 연습을 통해 학습자들에게 그 형태를 내재화할 수 있도록 하는 단계를 거친 후에 실제 의사소통 활동을 수행하게 하는 것을 의미한다.

넷째: 과정 중심의 교육이 이루어져야 한다. 결과중심이 아니라 언어지식을 최대한 활용하여 자신이 표현하고자 하는 의미와 수행하고자 하는 기능을 효과적으로 수행할 수 있도록 최적의 조건을 만들어주고 그 바탕위에서 언어수행을 하게 하는 것이다.

다섯째: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기술을 통합하여 교육해야 한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네가지 기술을 통합적으로 교육하는 것이 좋다.

여섯째: 문장 단위를 넘어서 담화 차원의 한국어교육을 해야 한다. 목표언어의 담화 공동체가 기대하는 담화 형식에 따라 말을 하거나 글을 쓸 수 있도록 교육해야 한다.

일곱째: 학습자 중심의 언어 교육이 실시되어야 한다. 학습자의 자발적이고 적극적인 학습을 유도할 수 있어야 한다.

여덟째: 유의적 교육이 이루어져야 한다. 유의적인 교육은 준비단계-활동단계-활동 후 단계로 단계적 과정을 밟아 실시될 때 가장 효과적으로 수행된다.

아홉째: 교수-학습 상황에 맞는 절충적인 교수법을 스스로 만들어 가야한다. 학습자의 나이나 숙달도 같은 학습자 변인과 교사 자신, 교수-학습 상황 같은 여러 변인 등을 고려하여 상황에 맞는 적절한 교수 방법을 개발할 수 있어야 하는 것이다.

열  째: 목표어 문화에 대한 교육을 언어 교육에 통합시켜야 한다. 한국어교육에 문화 교육을 포함시키는 것이 필수적인 과제이다. 또 자연스럽게 문화교육이 이루어진다.

열한째: 학습자의 개별 전략 개발에 관심을 기울여야 한다. 학습자 스스로가 자신의 학습을 통제하고 이끌 수 있는 능동적인 능력이 필요하며 능동적인 학습자를 기르기 위해서는 보다 효율적인 의사소통 전략이나 학습 전략 과정에 대한 이해와 훈련이 필요하다.

한국어의 특성을 고려했을 때 학습자들의 한국어 유창성과 정확성을 동시에 높일 수 있는 바람직한 한국어 교수법은 한마디로 형태를 고려한 과제중심 교수법이라 할 수 있다. 즉 실생활에서 접할 가능성이 높은 의사소통 과제를 중심으로 교육을 하되, 해당 과제를 수행하는 데 필요한 어휘와 문법 항목을 명시적으로 설명하고 이를 충분히 연습시킨 후에 의사소통 과제를 수행하도록 하는 것이다. 이를 적용한 수업 모형은 PPP모형이다. 도입-설명-연습-산출/사용-마무리 단계를 거치게 된다.
제2장 한국어 발음 교육

어떻게 하면 한국어의 정확한 발음을 보다 효과적으로 지도 할 수 있을까?

1. 발음교육의 필요성

언어 학습의 궁극적인 목표가 의사소통이라고 본다면 특히 구어 의사소통에서의 발음은 학습해야 할 기본적인 요소이며 언어학습은 초기 단계에서부터 반드시 체계적이고 지속적으로 이루어져야 하는 것이다.

2. 발음교수의 모형

1) 접근 방식에 따른 발음 교수의 모형

상향식 모형: 형태에 초점을 두는 방법으로 소리에서 낱말로 낱말에서 구와 문장으로 문장에서 담화 전체에 이르도록 학습시키는 방식이다.

하향식 모형: 형태보다는 상황과 의미에 초점을 두는 방법으로 담화 수준의 초분절적 요소에서 시작하여 분절음으로 지도해 가는 방식이다.

2)교육 단계에 따른 발음 교수의 모형

해당언어에서 사용하는 음의 특성을 정확히 알고 이를 반복적으로 연습해야 할 것이다. 음을 정확히 생성해 내기 위해서는 발음 교육 단계를 제시-연습-생성의 세 단계로 나누어 학습한다.

3. 발음교육을 위한 활동 유형

1) 듣고 구별하기-목표음을 인지하기 위한 활동

2) 듣고 따라 하기-원어민의 발음을 듣고 따라하면서 목표음을 익히는 활동

3) 음성 훈련-한국어에서 필요한 모든 분절음과 각 분절음의 이형태를 학습시킨다.

4) 최소대립쌍 연습-구별하기 힘든 발음을 익히는 데 도움이 된다. 예) 달/딸/탈

5) 소리 내어 읽기 및 역할극- 연극 대본을 암기하여 몸동작과 함께 지도한다.

6) 학습자의 발화 녹음하기-자신의 발음을 평가하도록 한다

7) 드라마 더빙하기-고급 학습자의 경우에 사용 가능하다.

4. 한국어 음절 구조의 특징과 음운변동

모음은 발음할 때 입술 모양이나 혀의 위치가 변하느냐 변하지 않느냐에 따라 단모음과 이중모음으로 나뉜다. 단모음은 조음을 시작할 때의 혀의 위치나 입술 모양과 조음을 끝냈을 때의 혀의 위치나 입술 모양에 변화가 없는 모음이다. 예) ㅣ,ㅏ, ㅓ, ㅗ, ㅜ,ㅔ,ㅐ,ㅡ

이중모음은 마치 두 개의 모음이 연속적으로 발음되는 것처럼 느껴진다. 예)ㅑ,ㅕ,ㅛ,ㅠ,ㅖ,ㅒ,ㅘ,ㅝ,ㅟ,ㅙ,ㅞ,ㅚ,ㅢ

자음은 폐에서부터 나오는 공기가 주요 조음 기관인 입술이나 혀 등에 의해 장애를 받아 만들어지는 소리이다. 조음위치와 조음 방법에 따라 파열음. 유음. 마찰음. 비음(양순음 ㅁ, 치조음ㄴ, 연구개음ㅇ)으로 나뉜다.

5. 한국어 음운변동의 특징

기저형이 어떤 특정한 음운론적인 이유에 의해 다른 음으로 실현되는 것으로 음절의 끝소리 발음, 자음동화, 경음화, 격음화, 구개음화, ㄴ첨가 등도 순차적으로 지도 한다.

6. 효과적으로 교육할 수 있는 방안과 주의 점

아,어,오,우와 같은 음절은 자음ㅇ와 모음의 결합으로 가르치고 한국어 화자들도 무시하는 음의 구별을 요구해서는 안 되며, 철자법대로 지도하지 않고 일단 전달된 음은 지속적으로 교육한다. 불/뿔/풀의 파열음의 차이를 교육할 때는 손바닥을 입 앞에 대고 세 가지 소리를 발음해 보게 하여 입 밖으로 나오는 공기의 차이를 직접 느껴 보게 한다.

제3장 어휘 교육론

어휘능력의 개념과 어휘교수내용과 교수 방안

초급에서 고급 단계에 이르기까지 어휘 학습이 반드시 필요한 학습이며 “문법이 없이는 의미가 거의 전달되지 않지만 어휘가 없으면 의미는 전혀 전달되지 않는다.”라는 지적은 허휘 교육의 중요성을 들어내는 연구이다. 어휘 능력이란 어휘를 이해하고 구사하는 데 관련된 일체의 을력을 말하며 어휘지식이라고도 불린다. 그럼 어휘 교수 내용에 대해 알아보자.

1)단어 형성법에 따른 어휘 교육

첫째: 단일어는 하나의 어근으로 이루어진 단어로 보통 기본적인 어휘들로 구성되어 있다.

둘째: 파생어는 접사의 결합 양상과 접사의 기능 및 의미에 관하여 교수하면 단어의 확장에 도움이 된다.(예: 풋과일, 풋사랑, 풋고추, 선생님 등)

셋째: 합성어는 새로운 단어의 형성에 중요한 역할을 하는데 합성에 중심적인 역할을 하는 대표 어휘를 빈도수 및 생산성에 의하여 선정하여 어휘교수에 활용할 수 있으며 아울러 합성에 의한 어휘 의미 변화도 교수의 대상이 된다.(예: 남북, 돌다리, 돌아가시다, 밤낮 등 )

2) 어휘 의미 관계에 따른 어휘 교수

첫째: 유의어란 ‘의미적으로 중첩되거나 포함되는 부분이 있는 두 개 이상의 어휘’로 규정할 수 있다.

둘째: 반의어란 의미의 상당 부분에 있어 공통된 특성을 가지면서도 어느 하나의 측면에서 완전히 반대의 관계를 이루는 어휘를 말하며 대립어라고도 한다.

셋째: 상위어와 하위어는 특정한 단어의 의미가 그 단어보다 더 일반적인 어떤 단어의 의미 안으로 포함되는 계층적인 관계를 말한다.

넷째: 하나의 어휘 형태가 관계가 있는 둘 이상의 여러 가지 의미를 가질 때 이를 다의어라 한다.(예: 손, 발, 배, 눈 등)

3) 그 밖의 어휘 교수

존대어, 겸양어, 성별어, 연령어, 유행어, 외래어, 한자어, 구어, 준말과 줄어든 말, 의성어, 의태어, 간투사 등이 있다.

4) 구로 나타나는 어휘 교수

주목해야 할 수 단위 어휘 표현으로 고정 표현이 있는데 한 언어에서 많은 어휘들은 비교적 관례적으로 사용되는 패턴이 있다는 점에서 중요하다. 이는 고립된 단위가 아니라 구조화된 언어상의 담화이므로 기능에 따라 분류하는 것이 좋다.

5) 어휘 학습에서의 대조 분석

학습자는 어휘 학습의 초기에는 목표 언어의 단어와 모국어로 된 번역의 짝으로 암기하는 경향이 있다. 제2언어 학습에서 상당한 양의 초기 어휘가 목표 언어의 단어와 모국어로 된 번역의 짝을 암기함으로써 습득될 수 있는 근거가 된다. 하지만 뜻이 다 상통하는 것은 아니며 실제생활이 아닌 교실에서 이루어지다보니 목표어로 상호작용할 수 있는 기회가 제한된다. 그러므로 학습자의 단계에 따라 적절한 수준의 어휘가 학습될 수 있도록 어휘를 통제하는 것이 효과적인 학습을 가져올 수 있고, 학습자로 하여금 성취감을 주어 계속적으로 상급 단계의 어휘를 학습할 동기를 부여해 줄 수 있다.

어휘 선정을 하고 어휘교수방안으로는 어휘 제시 방안, 어휘 제시 교려 사항((시각ㆍ청각적으로 접근, 말하기 속도, 발음, 고유어로 설명 등), 암기하기와 확인, 통합적 어휘 학습 전략 등이 적절하다.
제4장 한국어 문법 교육론

한국어 교육 문법의 내용과 교수 방안

학습자들은 문법 학습을 통해 의미표현을 향상시키고 정확한 의사소통을 수행할 수 있게 된다. 문법 학습의 최종단계는 규칙의 적용, 문장의 생성에 그치는 것이 아니라 자유로운 의사소통을 위한 문법의 사용이라는 전제를 바탕으로 한다.

1. 문법 교수의 원리

문법은 교범 문법과 교육 문법으로 나뉘며 규범문법이란 철저히 이론 중심적이며 언어 현상을 기술하고 이를 바탕으로 이론을 체계화하려는 것이며 내국인을 위한 교육문법은 실용성과 이론이 합해진 것으로 그 언어를 사용하는 국민으로서의 사고체계 확립과 이를 표현하는 능력을 길러 주는 데에 목표를 두고 있다. 외국인을 위한 한국어 교육 문법 교수에서 고려할 점은 첫째, 교사 문법과 학습자 문법의 차이에 주목해야 한다. 둘째, 이해 문법과 표현 문법의 구별을 논할 수도 있다. 셋째, 문어 문법과 구어 문법ㄷ의 구별도 필요하다. 넷째, 교수-학습 문법과 참고 문법의 구별이다.

2. 문법 교육의 내용

1) 문법 단위와 표현 단위: 문법 항목을 선정할 때는 문법 범주나 체계를 바탕으로 한 문법적 형태와 습관적 표현 문형들도 함께 선정한다. -더니, -었더니의 차이는 쉽게 예를 보자. 예) 영수가 많이 먹더니 배탈이 났어요/ 내가 감기약을 먹었더니 다 나았어요.

2) 문법 항목의 등급화: 고려할 점은 사용빈도와 범위를 살피고 복잡도, 일반화 가능성, 학습자의 기대 문법을 고려해야 한다. 또 학습자의 난이도 문제를 살펴야 한다.

3)문법과 기능: 언어능력을 키우기 위해서는 화자의 의도를 정확히 추론할 수 있는 능력이 중요하며 표현코자 하는 담화 상황에 맞는 가장 적절한 기능을 가지는 표현이 무엇이며 유사한 표현 중 어떤 것이 가장 적절한 것인지를 설명해 줄 수 있어야 한다.

3. 문법 교수의 방법

손베리는 문법교수의 원칙을 문맥의 원칙, 사용의 원칙, 경제의 원칙, 관련성의 원칙 4가지로 제안했다. 교수현장에서의 문법교수는 문법에 대한 이해가 의사소통 능력으로 이어질 수 있도록 형태적인 활용은 물론 문법적인 의미, 사회적 기능, 담화적 기능 등을 종합적으로 이해시켜야 한다. 의사소통 교수에서의 문법 교수의 방법론은 과업 중심 교수, 형태 초점 교수, 담화 기반 교수가 있다.

3. 문법 교수의 방안

문법교육의 단계는 도입-제시- 연습-사용-마무리의 세 가지 차원의 문법 구성 요소가 있다. 현재 현장에서는 PPP, TTT모형을 많이 사용하며 OHE, NDAE 모형에 대한 도입도 시도되고 있다. 문법연습의 유형으로는 반복하기, 교체연습, 응답 연습, 연결 연습, 완성 연습, 확장 연습, 변형 연습 등이 있으며 학습활동의 유형으로는 문법 구조 인지하기, 지시대로 연습하기, 창의적 표현 연습, 조건에 따른 창의적 표현 연습, 자유 작문하기, 이야기 구성하기, 문형 연습, 문제 해결 방안 모색하기, 정보의 공백 채우기, 물건 제시하기, 문법 게임하기등이 있으며 문법교수의 시기는 초기 단계부터 하는 게 바람직하다. 그리고 실제성을 기반으로 하는 문법 교수가 적합하다.

5. 문법 교수의 방향성은 첫째, 한국어 교육 문법은 외국인 학습자의 의사소통 능력을 높일 수 있는 효율적 체계를 가진 문법이며 둘째, 문법 교수에 내용이나 방법론에 대한 학습자 요구 분석이 이루어져야 한다. 셋째, 문법 항목들의 복잡도의 빈도수를 고려한 등급화연구가 지속되어야 하며 넷째, 해당 교수 방법론의 적용 노력 및 검증 절차가 요구된다.

제5장 한국어 기능 교육론(읽기)

읽기 교육이론과 자료, 전략

읽기란 단순히 문자를 조합하여 의미를 이해하는 것이 아니라 독자 스스로 자신의 배경지식을 활용하여 담화 의미를 표현해 가는 과정이다. 그리고 목표가 일반목적인지 학문 목적인지에 따라 달라진다. 그럼 일기 교육이론과 읽기 자료와 전략에 대해 알아보자.

1.읽기 교육 이론

1)읽기 모형

상향식모형: 작은 단위에서 큰 단위로 선형적인 과정을 거쳐 정보가 이해되는 것이다. 대표적인 방법이 낭독이며 초급단계에서 자주 활용된다.

하향식모형: 학습자의 배경으로부터 출발하여 구체적인 언어 정보를 이해해 가는 모형으로 심리 언어학적인 이해 과정과 일치한다. 모르는 단어나 표현도 추측하게 된다.

상호적인모형: 상향식모형과 하향식 모형이 동시에 혹은 순차적으로 일어나고 배경지식을 활용하여 글의 내용을 예측한 후에 글을 묵독하면서 필요한 정보를 찾는 과정을 반복하게 된다.

2) 배경지식 활용

교사의 사전 활동을 통해 내용에 대한 스키마 형성이 필수적이며 스키마를 활용하는 것은 정보를 수동적으로 수용하는 것이 아니라 배경지식에 기초하여 의미를 재구성하는 적극적인 이해 활동이다.

2. 읽기 자료와 전략.

1) 읽기 자료 구성

첫째: 글의 종류를 다양하게 하며 다양한 담화 유형에 노출되도록 한다.

둘째: 자료는 교실내의 수업이 실생활로 전이될 수 있도록 실제적인 자료로 구성해야 한다.

셋째: 단원의 주제와 읽기 기능을 효과적으로 배합한다.

넷째: 자료는 문어자료의 특성을 최대한 반영하며 자연스러운 담화로 이루어져야 한다.

2) 읽기 전략 및 활동

담화 층위의 읽기 전략: 최근에는 문장을 넘는 담화 이해를 유도한다. 글의 주제 파악하기, 전체내용 이해하기, 제목 붙이기, 중심 요지 파악하기, 작자의 어조,태도 파악하기, 내용 약하기등을 통해 담화 이해를 유도할 수 있다.

낭독과 묵독: 낭독은 발음, 억양, 끊어 읽기 등을 연습하고 초급단계에 적절하고, 묵독은 하향식모형, 상호적인 모형으로 글을 읽을 때 활용하며 초급단계 이후에 적절하다.

정독과 다독: 정독은 문법이나 어휘의 의미를 정확하게 이해할 때 다독은 세부적인 내용보다 다양한 정보를 얻기 위해 다량의 정보를 얻을 때 필요하다.

훑어 읽기와 정보 찾기: 훑어 읽기는 광고를 보고 요점 요약하는 것이고 정보 찾기는 빨리 공연장소, 가격, 사람이름 등을 찾을 때 적절하다.

3) 어휘 지도 : 읽기 능력과 밀접한 관계가 있으므로 읽기 능력을 위해 어느 정도의 어휘를 알아야 하는지 읽는 과정에서 어떤 방법으로 어휘 지도를 해야 하는지는 중요하다. 종종 어휘 지도가 어휘 설명에 그치고 이해 정도를 측정하거나 사용까지 유도하지 못하는 문제가 생긴다. 그러므로 필수적인 어휘에 대해서는 의미전달, 의미확인, 어휘사용 단계를 거치도록 하는게 좋다. 즉 효율적인 읽기 교육을 위해서는 읽을 자료가 갖는 문어적인 특성을 고려하면서 이해에 도움을 줄 수 있는 배경지식과 전략을 효과적으로 활용하도록 지도해야 한다.

제6장 한국어 기능 교육론2(쓰기)

쓰기란 무엇이며 쓰기가 왜 다른 언어에 비해 어려울까? 그리고 교사는 어떠한 전략으로 학습자의 쓰기교육에 끝까지 도움을 줄 수 있을까?

쓰기는 문자 언어를 대상으로 한 표현 영역의 활동이며 실제 생활에서 문어를 사용하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 과정이다. 쓰기 교육은 한글 자모를 베껴 쓰거나 소리를 듣고 옮겨 적는 활동에서부터 생각을 조리 있게 글로 표현하는 자유 작문에 이르기까지 광범위한 영역의 활동을 포함한다. 쓰기는 문자 언어를 대상으로 하므로 문어의 특성을 고려한 지도가 필요하다. 쓰기가 다른 언어 기능에 비해 어렵다고 생각되는 것도 바로 쓰기가 갖는 문어의 특성에 기인한 것이다. 그럼 쓰기가 왜 어려운 것인지 브라운이 제시한 문어의 특성 일곱 가지로 알아보도록 하겠다.

1)불변성: 반복해서 읽을 수 있다는 점은 읽기교육에서는 장점으로 작용하지만 반대로 쓰기교육에서는 쓰기를 두렵게 만드는 요인이 된다. 제일 대표적인 쓰기가 일기, 편지이다. 오늘 나의 감정이 언제 어디서 누군가에게 읽힐 수 있다 생각하면 솔직한 자기 표현을 쓰기가 두려워진다. 쓰기 교육은 완성된 들이 독자에게 전달되면 수정이 불가능하므로 글을 완성하기 전에 수정하고 댜듬는 습관을 갖도록 노력해야 한다.

2)산출시간의 소요: 문어는 산출하는데 많은 시간이 걸리므로 정해진 시간 내에 글을 쓸 수 있도록 지도해야 하며 주어진 시간을 효과적으로 사용하는 전략도 길러 주어야 한다.

3) 글쓴이와 독자의 거리: 글을 쓸 때에는 한국인의 관점에서 생각하는 능력이 필요하다.

4)철자: 구어는 억양, 몸짓, 리듬 등을 활용하여 의미를 효과적으로 전달하지만 문어는 문자만으로 의미를 전달하므로 철자를 통해 메서지를 정확하고 효과적으로 표현하는 연습이 필요하다.즉 철자에만 의존해서 의미를 전달해야 하므로 학습자는 어렵다고 생각한다.

5)복잡성: 문어는 구어보다 복잡한 문장으로 구성되며 정보의 양도 많은 것이 특징이다. 그러므로 문어로 표현할 때는 적절하게 복문을 사용해야하며 다양한 문형을 활용해야 한다.

6)다양한 어휘: 문어는 구어보다 다양하고 많은 양의 어휘를 사용하며 특정한 어휘는 문어세서만 사용하기도 한다. 그러므로 글을 잘 쓰려면 문어 어위를 선택하고 다양한 어휘를 사용하는 연습이 필요하다.

7)형식성: 문어 텍스트는 형식성이 강한 특성이 있으므로 쓰기 교육에서 텍스트의 구조, 수사학적인 형식 등을 익히도록 유도한다.

교육현장에서 시간적인 제약, 말하기를 통한 가시적인 교육효과를 우선시하는 경향으로 쓰기 지도에 충분한 시간을 할애하지 못하고 있으며 외국어교육에서 부수적이며 주변적이라는 인식도 일부 남아있는 것이 사실이지만 한국어쓰기 능력은 한국어를 사용하여 일상생활, 사회생활을 영위하기 위한 필수적인 능력이며 고급 단계의 숙달도를 갖추기 위해 반드시 필요한 능력이다. 쓰기능력은 말하기, 읽기 학습과는 달리 시간이 흐르면 저절로 습득되어지지 않는다. 많은 반복학습과 연습만이 쓰기 학습능력을 올릴 수 있으니만큼 학습자 교사간의 상호촉진작용이 많이 필요한 수업이다. 학습자가 다양한 전략을 스스로 사용하기는 쉽지 않으므로 교사는 학습자가 피드백을 활용하는 전략을 갖도록 다음과 같은 방법들을 사용하는 것이 좋다. 첫째, 작문 메모장을 따로 준비하게 하여 유류 교정 내용을 메모하는 습관을 유도한다. 둘째, 문법 목록이나 범주화된 어휘의 목록을 제시하여 학습자가 자신의 문법적인 오류를 범주화하도록 돕는다. 셋째, 글의 구성이나 내용에 대한 부분 중 학습자의 공통적인 문제를 수업 시간 내에 언급한다. 다섯째, 교사의 피드백을 받고 글을 다시 읽은 후에 자신의 글에 대한 생각을 말하게 한다.

제7장 한국어 기능 교육론3(말하기)

언어적 요소와 비언어적 요소를 아우르는 말하기

1. 말하기의 특성

말하기는 음성언어를 사용하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 활동이며 이 과정에서 인간은 음성 언어와 함께 비언어적인 요소를 사용한다. 말하기는 일상적인 언어활동에서 30%를 자치할 만큼 중요하며 브라운이 제시한 말하기의 특성은 다음과 같다.

무리짓기: 유창한 표현은 단어가 아니라 구 단위로 이루어진다.

중복성: 화자는 반복과 부연 설명을 통해 의미를 분병하게 할 수 있다.

축약형: 축약 표현을 적절하게 사용하도록 해야 자연스러운 발화를 유도할 수 있다.

수행 변인:화자가 말하는 도중에 주저하거나 머뭇거리거나 말을 수정하는 경우가 많은데 모국어 화자는 어릴 때부터 이러한 언어 수행변인을 익혔지만 외국어학습자에서는 새롭게 학습해야 하는 요소이다.

구어체:대화 속에는 관용적 표현이나 축약형, 공통의 문화적 지식 등이 포함되는데 교사는 구어체의 어휘와 관용적 표현을 지도해야 한다.

발화 속도:유창하게 발화하려면 적절한 속도를 지녀야 한다.

억양과 강세:중요한 부분을 강조하거나 적절한 억양으로 의미를 표현하는 것도 지도한다.

상호작용: 말하기는 양방향 활동이므로 의미 협상을 위해서는 이러한 상호작용이 필요하다.

2. 말하기의 목표

말하기의 목표는 학문 목적의 한국어 교육과정, 직업 목적의 한국어 교육과정, 여성결혼이민자를 위한 한국어 교육과정으로 크게 나눌 수 있다. 다양한 구어 중에서 가장 주된 것은 대화인데 대화는 크게 독백과 대화이다. 대화는 계획적 독백과 비계획적 독백으로 나뉘며 대화는 사교적 대화(낯선 관계, 친밀한 관계), 정보 교류적 대화(낯선 관계, 친밀한 관계)로 나눌 수 있다. 말하기 교육을 통해 의사소통 능력을 기르기 위해서는 문법적 능력, 사회언어학적능력, 담화적 능력, 전략적 능력을 파악하고 교육내용을 설계해야 한다.

3. 말하기 교육 원리

1) 정확성과 유창성의 균형 있는 추구

2) 듣기와 말하기의 연계- 묻고 답하기를 연계해서 학습한다.

3) 학습자 동기 부여 및 적극적인 참여

4) 상호작용의 촉진-질문을 통해 학습자의 생각, 반응을 유도해야 한다.

5) 실제적인 과제 수행-교실 내에서 다양한 과제 수행을 유도할 필요가 있다.

예) 가게에서 물건 사기

6) 문장, 담화 단위에서의 발음 연습

말하기 교육은 상호작용 속에서 자신의 의사를 명확하게 표현하고 상대방의 의사를 이해하여 상황에 맞게 즉각적으로 적절하게 대처하며 자신의 필요로 하는 정보를 요구하며 알아내거나 확인할 수 있고 인간관계를 원활하게 유지하도록 하는데 목적이 있는 만큼 도입-제시-연습-활용-마무리 단계 모형으로 수업을 구성하고 학습자가 오류를 범했을 때 교사는 오류를 직접 지적하는 것보다 간접적인 방식으로 오류가 있음을 알려 주는 것이 좋다. 또한 학습자 오류를 즉각적으로 교정하는 것보다 학습자가 자신의 능력으로 교정하도록 유도하면서 기다려 주는 여유가 필요하다. 오류는 기본적으로 개인적인 부분이므로 개인의 오류를 전체 학급 대상으로 교정하는 것보다 개별적으로 교정해 주는 것이 바람직하다.

제8장 한국어 기능 교육론4(듣기)

듣기 교육은 실생활에서 구어를 통한 의사소통 능력을 기른다.

1. 듣기의 개념과 특성

듣기는 음성언어를 대상으로 한 이해 영역의 활동이다. 또한 듣기는 다른 기능으로의 전이 능력이 크기 때문에 듣기 능력을 키움으로써 전반적인 언어 능력이 신장될 수 있는 특징이 있다. 특성으로는 첫째, 음성 언어의 시간적 흐름 속에서 진행되므로 청자 임의로 담화에 개입하거나 진행속도를 조절하기 어렵다. 둘째, 구어의 특징들로부터 영향을 받는다. 셋째, 언어 외적인 요소(어조, 표정, 동작 등)가 영향을 미친다.

2. 듣기 교육의 목표와 내용

듣기 교육은 실생활에서 구어를 통한 의사소통 능력을 기르는 데 목표를 두며 내용에서 어(Ur)는 발음식별력, 억양, 휴지 및 강세, 구어의 특성이해, 어휘 숙어력, 문법능력, 세부내용파악능력, 중심사상파악능력, 세상의 지식을 이해영은 정보 전달에 기여하는 억양 파악하기, 화자의 태도를 드러내는 비언어적인 단서 이해하기, 주제 관련 어휘와 주요 어휘 파악하기, 문맥에서 어휘의 의미 추측하기, 중요한 문법적 형태와 통사적 장치 이해하기, 중심 생각, 예시, 가정, 일반화 등을 파악하기, 주제에 대한 화자의 태도 파악하기, 목적에 따른 듣기 전략 적용하기, 이해 또는 이해 부족을 언어적 또는 비언어적으로 알리는 능력, 학문적인 듣기 활동에서 배경지식 활용하기 등으로 내용을 정리하였다. 결국 듣기는 추측, 확인, 이해 부족을 알리는 전략까지 포함하게 된다.

3. 듣기 교육의 흐름

문법 번역식 교수법(문법과 해석 중심)-직접식 교수법(듣기, 말하기 강조)- 청각구두식 교수법(완벽한 발음을 추구)- 전신반응 교수법(이해중심이며 듣기가 말하기를 우선함)- 의사소통 중심 교수법(이해 영역으로서의 듣기 기능)

4. 듣기 교육의 자료 구성

듣기 텍스트는 교실 내의 수업이 실생활로 전이될 수 있도록 실제적인 자료로 구성해야 한다. 교육용 듣기 자료들의 문제점은 다음과 같다. ①발화속도가 느리다②드라마, 라디오 매체들과 비교해볼 때 발화간 휴지가 길다③말 차례 겹침, 순서 교대가 자연스럽지 못하다④화제 전환, 맞장구 양상이 나타나지 않는다⑤한국인의 발화보다 휴지가 길고 일정하다. 이런한 문제점을 해결하려면 자료의 실제성이 강화되어야 한다. 첫째 담화 유형이 실제 자료와 유사한 실제적 자료를 선택하고 둘째 한국의 구어특성인 중복, 축약, 생략, 머뭇거림, 휴지 등을 적절히 포함하며 셋째, 화제전환, 맞장구, 순서교대 등이 일반적인 한국인의 대화와 유사하게 구성한다. 초급은 교통수단의 안내방송을 중급은 광고, 전화로 듣는 여행 정보정도 그리고 고급은 면접, 대중매체의 좌담을 자료로 구성한다.

5. 듣기 수업의 활동

상향식 모형의 활동과 하향식 모형의 활동을 적절히 배합하여 듣기 능력을 단계적으로 유도하며 실제적인 과제수행을 유도하는 것이 의사소통 능력을 기르는 데 효과적이다.  듣기수업은 학습자 스스로 듣기의 중요성을 인지하게 하며 목적을 가지고 듣기활동을 하도록 유도한다. 수업구성은 듣기 전 단계에서 동기와 흥미를 유발하며 듣기단계에서는 듣기 전에 예측한 내용을 확인해 가는 과정이므로 교사가 중간에 끼어들어 이해를 단절시키지 않도록 주의하며 들은 후 단계에서는 들은 내용에 대해 말하기, 토론하기, 관련 있는 자료 읽기, 심화된 내용의 다른 자료 듣기 등을 통해 내용을 정리한다. 의사소통 중심의 교육을 위해 듣기 자료를 실제 자료를 교육적인 과제로 수정하여 활용하는 것이 무엇보다도 중요하다.